Diseñan un preuniversitario estatal para ingresar a la UNCuyo

El curso de ingreso común será optativo, estará destinado a todos los alumnos de cuarto y quinto año del secundario de las escuelas de la provincia y se dividirá en dos grandes áreas: ciencias exactas y ciencias humanas.

Esta especie de preuniversitario será semi presencial y se utilizarán todas las herramientas tecnológicas, para facilitar la comprensión de los temas y la realización de ejercicios.

El objetivo de este ingreso común es no sólo que los chicos logren los saberes básicos que se necesitan para comenzar una carrera, sino también que incorporen hábitos de estudio.

En una extensa entrevista con MDZ ON Line, el rector también planteó algunas de las problemáticas a las que se enfrenta la casa de estudio, como la necesidad de mejorar la cobertura de educación pública y cambiar los horarios de cursado, para que los alumnos puedan trabajar. También habló sobre el perfil de los profesionales que forman y sobre el direccionamiento hacia las verdades necesidades de Mendoza.

Un problema multicausal

- En el Plan Estratégico de la UNCuyo  plantearon algunos de los problemas a los que se enfrentan como el desgranamiento entre primero y segundo año y la demora en el egreso. ¿Cuáles son las políticas que implementó la universidad para mitigar estos problemas?

-Ahora estamos trabajando en una especie de ingreso general a las universidades, que de alguna manera competiría con las ofertas privadas de formación para el ingreso. Nosotros hemos visto que donde hemos tenido ingreso hay impacto, que los chicos que hacen los cursos presenciales o a distancia tienen muchas más probabilidades de entrar que los que no los hacen, pero todavía tienen más probabilidades los que hacen eso y el Galénico.

-También tienen más posibilidades los que tuvieron una buena educación primaria y secundaria

-Sí. A lo que estamos apostando es a hacer una especie de ingreso general que favorezca las probabilidades de ingresar, porque acá hay una disputa ideológica por ahí con alguna bandera estudiantil respecto del libre ingreso. Yo vengo de esta reunión en Nicaragua (del Consejo de Rectores) donde estuve con el viceministro de Educación de Cuba, ellos hace cinco años pusieron el ingreso porque estaban cansados que se les cayeran los alumnos en el primer año de la universidad. Han puesto un ingreso muy exigente y tienen altísimas retenciones y tasas de ingreso. La visión que tenemos nosotros es que la inclusión se da en la tasa de egreso, no se da en la tasa de ingreso, por supuesto que a mayor ingreso hay más posibilidades de egreso. La principal debilidad de la universidad argentina está en la baja tasa de egreso que tiene respecto de la matrícula. Yo entiendo que defiendan el libre ingreso entendido como posibilidad de estudiar, pero no como posibilidad de fracasar, si es ingresar para que los muelan en primer año qué sentido tiene.

La principal debilidad de la universidad argentina está en la baja tasa de egreso que tiene respecto de la matrícula. Yo entiendo que defiendan el libre ingreso entendido como posibilidad de estudiar, pero no como posibilidad de fracasar, si es ingresar para que los muelan en primer año qué sentido tiene.

-¿Analizaron las razones de este fenómeno?

- Las razones son muy complejas, la económica es sólo una de ellas, obviamente la formación educativa es uno de los grandes temas, el bagaje cultural, el desarraigo en los migrantes es muy significativo, la soledad a los 17-18 años impacta mucho en los chicos y el otro tema es el imaginario de la carrera. Todos los que han trabajado en el tema vocacional coinciden en que son muy pocos los que tienen claridad de la carrera que tienen que seguir. Lo que tienen son grandes áreas de conocimiento preferentes, la biología, la matemática, pero no es que yo quiero ser ingeniero. Cuando los psicopedagogos hablan con los chicos, bajan la fantasía de la carrera, los ponen en contacto con egresados que les explican la práctica profesional. Eso por un lado y lo otro es el tema del impacto familiar y social sobre la elección de la carrera.

Hoy hay cosa que han cambiado, no está tan fácil para los abogados, hay cinco o seis carreras de abogacía, hay siete carreras de contador en la provincia, entonces qué va a empezar a pasar, que los abogados que van a tener éxito son los que vienen de familia de abogados que se instalan en el bufete. Lamentablemente las realidades profesionales se conocen tarde y en eso, como país, nos falta mucha información del seguimiento de graduados. Hay carreras emergentes que están teniendo muchísimas posibilidades, por ejemplo en los Itus, las tecnicaturas nuestras, la mayoría de los chicos están ocupados antes de terminar, los informáticos están ocupados antes de terminar.

-Los empresarios se quejan de la formación de los egresados

-Hay un tema muy complejo que lo he discutido en el Idits (Instituto de Desarrollo Industrial, Tecnológico y de Servicios) con los empresarios, porque a veces hay empresarios que dicen la universidad no me forma para el trabajo, para el profesional que yo quiero. La lógica mundial tiende a que el profesional tenga una formación integral y que la terminación del perfil se haga en la empresa, porque la universidad no puede formar para un perfil particular.

La lógica mundial tiende a que el profesional tenga una formación integral y que la terminación del perfil se haga en la empresa, porque la universidad no puede formar para un perfil particular.

-¿Cuándo se pondrán en marcha estos cambios incluidos los ciclos comunes para los primeros años?

-La idea es presentarlo a mediados de año en el Ministerio de Educación, para saber si nos aprueban los contratos programa y si lo tenemos aprobado para julio-agosto podemos llegar a presentarlos al Consejo Superior.

-¿Cómo se implementaría?

-Empezaríamos con experiencias piloto. Nosotros tenemos desarrollado un ciclo de conocimientos básicos, que son los del Instituto de Ciencias Básicas, de licenciatura en profesorados de Matemática, Física y Química, ese se está dando ya en Alvear, Malargüe, en el Este. La idea es empezar a formar un ciclo básico de Ingeniería y después que terminen en San Rafael o en Mendoza. La idea es armar otro en Humanística, otro en Sociales. Es difícil instalar una carrera en lugares poco poblados. Primero todos los estudiantes van a estudiar esa carrera porque la tienen, van a saturar el mercado y tendrán que emigrar. Cuánto me receptan, a la segunda cohorte me tengo que ir, entonces lo estoy expulsando. Creo que centralmente la universidad tiene que formar recursos humanos para el desarrollo local, para que se desarrollen esos pueblos, no para que se vayan.

-¿Las carreras a término serían una opción?

- Eso lo está armando el Ministerio de Educación como una oferta. Eso se da en las tecnicaturas, en el grado es más difícil, pero no es imposible. Medicina tiene carreras a término en tecnicaturas, por ejemplo se satura el mercado y saca otra y se va manejando con la necesidad. La base territorial que tenemos es el ITU y estamos trabajando con la Provincia la posibilidad de la transferencia a la universidad. El ITU es una fundación, paga los salarios la provincia y el apoyo académico lo da la  universidad. Lo que estamos planteando es que pase directamente a la universidad con la misma lógica, una estructura territorializada.

Reclamo estudiantil

-Las agrupaciones estudiantiles reclaman desde hace tiempo un cambio en los horarios de cursado y la revisión de algunos planes de estudio.

-Como está planteado hoy, cada dirección de carrera analiza la reforma del plan de estudio y termina en el Consejo Superior. Nosotros lo que estamos planteando es que desde el Consejo Superior se empiecen a generar políticas transversales, por ejemplo contenidos comunes a todas las carreras, un tema que está creciendo a nivel mundial. La formación de un profesional requiere contenidos comunes, alguna formación humanística, en culturales, actividad física. No puede ser que solamente estudien su disciplina y no tengan una visión más integral, es un tema que está planteado para avanzar este año y que sería para todas las carreras. El otro tema es que las nuevas ofertas las queremos hacer inter facultades, sin crear nuevas facultades. Por ejemplo, una de las carreras que queremos trabajar es turismo y nosotros tenemos idiomas, toda la parte cultural, la geografía, la literatura, la historia, recursos naturales renovables, administración, el derecho, tenemos montones de elementos, con muy poco más podemos tener una licenciatura en turismo.

-¿En cuanto al horario de cursado habrá algún cambio?

-Creo que el principal problema son las libertades que tienen ganadas algunos docentes, de dar la materia a la hora que les conviene y no a la hora que le conviene al alumno. El problema más grave es que hay algunos que tienen que tomar una materia a la mañana y otra a la tarde, de esa manera no hay posibilidad de trabajar. Los alumnos plantean cursados nocturnos, yo creo que eso resuelve una particularidad, no la problemática general.

Creo que el principal problema son las libertades que tienen ganadas algunos docentes, de dar la materia a la hora que le conviene y no a la hora que le conviene al alumno.

¿Por qué?

-Primero es muy difícil tener un trabajo de ocho horas y estudiar, muy pocos cuerpos lo sostiene: trabajar ocho horas, cursar tres o cuatro, después estudiar las materias, rendirlas y mantener el trabajo es difícil o se hace prolongando la carrera. Creo que lo más razonable para los alumnos son trabajos de tiempos parciales o trabajar a la mañana o a la tarde, pero no todo el día. Creo que primero tenemos que ordenar bandas horarias, si tenemos una banda horaria a la mañana y otra a la tarde facilitamos mucho más el trabajo.

-¿Esto se concretará el año que viene?

-No sé, tenemos que tenerlo claramente diagnosticado, relevado y definir las políticas para resolverlo. La propuesta de la nueva oferta es un cambio de paradigma, salir de una universidad que se planificó en función de su potencial a una universidad que se planifica en función de su demanda. No es que yo doy lo que tengo, sino lo que se necesita. En Mendoza la expansión de la matrícula se está dando por la privada y no por la pública, la pública está amesetada con una muy pequeña pendiente creciente, no tenemos un crecimiento significativo de la matrícula y en esto está mezclado carreras que vienen para abajo y que suben y hay que tener capacidad de revisión de las carreras que se saturan. Es un falso concepto de la libertad y una irresponsabilidad decir que acá cada uno estudia lo que quiere, son recursos del Estado y está la posibilidad laboral de las personas. Creo que la universidad siempre pensó que ese es un problema del gobierno, no de la universidad, pero si tenemos un área de investigación tenemos que investigar y advertir a los alumnos en qué mercado se van a desarrollar, tienen que saber el escenario en que se van a mover. Eso es un déficit muy grande, por eso es que apostamos a esa área de prospectiva, tenemos que analizar los escenarios futuros, acá va a haber un fuerte crecimiento en logística y transporte, en comunicaciones y hay otras áreas que se van a ir reduciendo.

-Cuál es el trabajo que realizan en esa área de prospectiva?

-Hemos creado un área de prospectiva para analizar escenarios futuros, uno de ellos es el educativo. Estamos viendo, por ejemplo, que nuestra universidad no está teniendo la cobertura de educación pública que tiene el sistema nacional, porque en Mendoza hay más de siete universidades privadas, entonces eso es bueno para Mendoza, pero riesgoso para la inclusión, porque es el modelo brasilero que está totalmente cruzado: los que hacen la educación pública de mala calidad no entran a los cupos de la universidad pública y gratuita, y todos los que van a la primaria y secundaria paga son los que ganan un espacio en la universidad pública y gratuita, entonces están cruzadas las poblaciones.

En Mendoza hay más de siete universidades privadas, entonces eso es bueno para Mendoza, pero riesgoso para la inclusión.

-Acá pasa algo similar, porque los chicos de bajos recursos no llegan a la universidad pública

-Está bien, pero todavía estamos cubriendo más del 60 por ciento de la matrícula pública, en Brasil es el 25 por ciento. Lo que estoy diciendo es que si nosotros no reflexionamos vamos a eso. El planteo que estamos haciendo nosotros y vamos a presentar al Ministerio (de Educación de la Nación) es un contrato programa para expandir la oferta. Primero creamos nuevas carreras, generemos ciclos de conocimientos básicos territoriales en Valle de Uco, en el Sur, en el Este para que tengan más acceso. No tienen las mismas  posibilidades los chicos en el Gran Mendoza que en el resto de la provincia. Sólo los sectores más acomodados tienen posibilidades de venir acá, cuánto sale tener un chico viviendo acá, sale más que la matrícula privada, eso da lugar al desarrollo de la universidad privada.