"Este colegio no es para tu hijo": cómo conviven las familias con las señales de exclusión de niños con TEA y discapacidad
La inclusión en las escuelas, tanto públicas como privadas, es, en muchos casos, un deuda del sistema y de la sociedad. El caso del hijo de Rodrigo Rey, arquero de Independiente, puso en evidencia las barreras que enfrentan no sólo los niños con Trastorno del Espectro Autista ( TEA) en la educación, sino también las personas neurodivergentes y con discapacidad.
Se trata de un problema profundo que requiere soluciones profundas. Como intento de colaborar en el abordaje de esta situación decidimos escuchar a quienes viven estas experiencias en primera persona para derribar mitos y fomentar una sociedad más inclusiva.
A continuación, Juliana Martínez, mamá de un niño con Síndrome de Down y presidenta de la Asociación Creando Huellas; Sandra Conte, periodista y madre de un niño de 7 años con TEA; y Verónica Peralta, directora de la Escuela 2-007 Emilio Coni y docente en la UNCuyo, comparten su visión sobre la inclusión educativa y los desafíos que enfrentan.
Un derecho fundamental
Para Juliana se trata del “derecho de nuestros hijos a ser escolarizados”. En este sentido comentó que “quienes tenemos hijos con alguna discapacidad y/o condición estamos muy limitados a la hora de elegir un colegio”.
En la educación pública no hay un máximo de cupos para personas con CUD (Certificado Único de Discapacidad). Sin embargo, en la experiencia de Juliana “muy sutilmente te dicen: ‘este colegio no es para tu hijo, tiene una matrícula muy alta, se han inscrito muchos con CUD, etcétera’”. En cuanto a las escuelas privadas, directamente “se reservan el derecho de admisión” como es el caso de Rodrigo Rey.
“En la búsqueda nos encontramos con una escuela privada que ofrecía enseñanza personalizada y varias cosas. Cuando presentamos el CUD nunca más se comunicaron”, agregó, en este caso, Sandra.
Ambas coinciden en que depende mucho de la buena voluntad de docentes, familias, incluso los compañeritos. A la vez que piden más apertura, sensibilidad y capacitaciones.
Obras sociales
Sandra comentó una situación para graficar el problema con las obras sociales. Es que en esta época del año buscan escuelas de verano. “Los autistas se alteran con los cambios de rutina”, y por eso considera importante que su hijo acceda cuando está de vacaciones escolares y “necesitar ir con acompañante terapéutico”. Sin embargo “la obra social considera que se trata de una actividad que no es terapéutica sino recreativa y no lo cubre”.
Por su parte, Verónica señaló que “la obra social generalmente paga con tres meses de retraso desde que pedís la autorización. Si empezaste a trabajar en enero, recién en mayo cobrás esa plata. ¿Quién puede sostener eso?”. Y agregó: “Muchas familias le pagan a las docentes de apoyo aparte de su bolsillo y después litigan con las obras sociales. Es un sistema muy perverso y en el medio está el chico”, dijo.
Posibles soluciones
Tanto Verónica, como Juliana y Sandra, coinciden en algunos caminos posibles para encontrar soluciones, principalmente más y mejor capacitación en general y en particular en las escuelas comunes.
Se trata de “romper con la idea de la escuela tradicional en donde todos tenemos que aprender igual, de la misma forma y al mismo tiempo. Sabemos que es una mentira”, destacó Peralta quien propuso concretamente: “Si de la universidad salen los profesionales formados, podrían articular entre la DGE y la UNCuyo y que estos profesionales puedan acompañar más a las escuelas”.