Por qué en las escuelas públicas nadie aprende inglés

Emma Cunietti.

Emma Cunietti, docente, ex ministra de educación y funcionaria en los gobiernos de Iglesias y Cobos, al ser consultada por MDZ disparó sin anestesia: “En la Argentina hay un problema con el tema de la enseñanza de la segunda lengua. Es uno de los países de América Latina que mayores problemas presenta: los chicos tienen inglés varios años, pero no aprenden. Estamos atrasados: en el mundo en general ya no se aprende una, sino dos lenguas extranjeras -por ejemplo, en Europa por el código de mercado común europeo los chicos tienen que aprender dos lenguas más, además de la nativa-”.

“Una primera dificultad, desde mi punto de vista, es que pienso que los estímulos para un buen aprendizaje de una lengua extranjera deben ser, por lo menos, tres semanales. El estudio del idioma debe ser repartido tres veces a la semana. Muchas veces para acomodarse se colocan las tres horas al mismo día, y entonces es muy difícil aprender una segunda lengua”, siguió Cunietti.

“Hay que sincerarse: o se enseña bien, con las horas necesarias y con los sistemas que se están planteando hoy -por ejemplo, la enseñanza en niveles de grupos más avanzados y menos avanzados, y no tanto según edad o curso, y que haya mayor interacción entre los educandos-; o se blanquea el problema de una vez por todas”.

El tema de la oralidad y la conversación también fue tocado por Emma. “Hay que aplicar una lógica que hoy la escuela secundaria no tiene. Es el tema de aprender por niveles, y no en los cursos típicos de 30 o 40 alumnos. Debe haber más taller, más laboratorio: los chicos tienen que ser agrupados en cuanto al conocimiento que realmente tienen del idioma -no puede estar en la misma clase un joven que va a inglés por la tarde, que uno que no sabe nada o tiene conocimientos básicos-. La netbook debería ser utilizada mejor, es una excelente oportunidad para aprender más y creo que es un recurso desaprovechado: internet tiene mucho para practicar la pronunciación y la dicción, y en las escuelas por las que yo paso o voy, no veo que se utilice bien este recurso”.

¿Desde cuándo se estudia inglés en las escuelas públicas?

Livia Sández.

Livia Sández, Subsecretaria de Planeamiento y Evaluación de la Calidad Educativa de la Dirección General de Escuelas, informó que “está estipulado que debe darse la segunda lengua, que masivamente es el inglés, desde séptimo grado, para todas las escuelas de la provincia. Hay escuelas que se han organizado, pero también hay que decir que muchos establecimientos educativos no disponen del recurso formado: no tienen profesores”.

“Este problema del déficit de los recursos formados se resolverá paulatinamente: a medida que tengamos mayor cantidad de egresados de los diferentes institutos, vamos a ir aumentando la cobertura desde el nivel primario, y cambiando el plan para que se empiece a dictar el idioma más tempranamente. Pero por ahora, ni siquiera hay profesores para cubrir desde séptimo grado. En Mendoza hay actualmente 728 escuelas primarias, y casi 200 secundarias”, informó Sandez.

Con respecto a la formación de los profesores y educadores, Emma Cunietti opinó que “es cierto: hay pocos profesores de inglés egresados. Mucha gente está dando clases de inglés pero no tienen la formación necesaria, o porque ha estudiado en un instituto privado, o porque empezaron a estudiar pero no terminaron. Es una de las tareas docentes más golpeadas, en el sentido que es la que tiene mayor número de gente dando clase sin título correspondiente. Hay varias instituciones nuevas, pero la demanda es muy grande, y creo que es la carrera de formación docente con menos gente cursando, en relación a la demanda”.

“Las netbooks se están usando para estudiar inglés”

Livia Sández, en tanto, aseguró que “desde hace tiempo venimos trabajando este tema con orientación didáctica y trabajo de apoyo a los docentes. Lo importante a destacar es que los institutos de formación docente de nivel superior se han incrementado en los últimos años: faltan profesores, porque la demanda se ha incrementado mucho, pero hay muchos institutos públicos: en San Martín, en Eugenio Bustos, en San Rafael, en Santa Rosa y General Alvear, por ejemplo. En el ámbito privado esta la Escuela Italiana, el IMEI de Maipú, el Intercultural, el Cultural de Mendoza, el Instituto de Rodeo del Medio, el del Carmen en San Rafael. Por supuesto, está la Universidad Nacional de Cuyo”.

“Adquirir una segunda lengua es un tema de alta complejidad: requiere de estratégicas didácticas definidas por parte del docente, que permitan la mediación de la lengua nativa con la que estamos trabajando. En este sentido se está avanzando a pasos agigantados y en forma muy interesante a partir del programa “Conectar Igualdad”. Las netbooks sí se están utilizando para, entre otras cosas, aprender inglés. Los chicos en el escritorio de la máquina realizan ejercitaciones, y además los docentes han trabajado con ellas el tema de la oralidad”, sigue la subsecretaria.

“Cada vez hay mayor incremento de docentes que se están perfeccionando para usar las netbooks. La Dirección General de Escuelas tiene una página de aprendizaje digital para docentes, y en veinte días hemos tenido más de 1500 visitas. Además hay cursos que se dictan desde la Dirección de Políticas Digitales. El apoyo del recurso multimedial es muy importante y se lo está fomentando”, asegura Sández.

“En la resolución de la transformación curricular de la DGE, la número 74, se establece que sí o sí deben haber instancias de talleres de inglés, sino que se debe usar el recurso de la netbook en horarios definidos, y no está dejado al libre albedrío del docente”, afirma Livia.

En efecto, el artículo quinto de la resolución establece los formatos y la estructura curricular del ciclo básico, determinando en materia de la lengua extranjera lo siguiente:

Las tres horas históricas de Inglés siguen siendo las que estipula la Dirección General de Escuelas.

Por otra parte, el artículo sexto establece lo siguiente:

Como reflexión final, Emma Cunietti considera que “se necesitan, por lo menos, dos horas cátedra más por semana para que el idioma tenga la fuerza necesaria de aprendizaje”.

“Hoy la psicolingüística está marcando que hay que adelantar el aprendizaje de una segunda lengua. Estamos llegando al inglés en la adolescencia, a partir de séptimo grado, y estamos errando en ese sentido. En realidad mientras más chicos son los niños, es más fácil aprender otro idioma: es mucho más fácil para mi hijo que para mí. Esto sí se ve en varios colegios privados”, cierra.