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El informe sobre el nivel de lectura que nos avergüenza

¿Qué hacemos? Este es el informe y hay opiniones y documentos oara ayudar a cambiar esta realidad.

El nivel de aprendizaje en la Argentina está lejos de los mejores del mundo. Los resultados de las pruebas PISA arrojaron el triste resultado de que los estudiantes de la región tienen un desempeño escolar cinco años menor que el de los alumnos chinos

Según un informe de ex presidentes y ex ministros de educación iberoamericanos que evalúo a jóvenes de 15 años, un alumno argentino de 17 alcanza un nivel de aprendizaje equivalente al de un estudiante chino de 12.

El trabajo "Construyendo una educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latina", realizado por la Comisión para la Educación de Calidad para Todos, surge del análisis de la prueba PISA. El documento está firmado por los ex presidentes Ernesto Zedillo de México y Ricardo Lagos de Chile, entre otros.

  El informe elaborado por expertos de la región destaca que "los estudiantes de Cuyo, la región que tiene el puntaje en promedio más bajo de todo el país, se desempeñan, pero que los de Perú, son del país de más bajo nivel de los 65 que participaron en la prueba PISA".  


El informe completo


Aunque se reconocen avances en los últimos años en el aumento de la cobertura escolar y un mayor financiamiento, aun hay deudas por corregir y destacan que hay diferencias educacionales entre estudiantes ricos y pobres.

El informe destaca que los niveles de aprendizaje "son en extremo bajos y desiguales" y que los niños y jóvenes latinoamericanos "simplemente no están aprendiendo a niveles aceptables. Latinoamérica se sigue distanciando con respecto al resto del mundo desarrollado y emergente", sostiene.

Si bien hay un mayor reconocimiento respecto de que mejorar la calidad educativa es imperativo "la inercia de los sistemas es muy fuerte" y asegura que "romper con esa inercia requiere esfuerzos concentrados de reforma que generen cambios profundos y duraderos".

Con el fin de paliar esas dificultades el informe propone reformas tales como el desarrollo infantil temprano, la excelencia docente, la evaluación de aprendizajes, utilizar las nuevas tecnologías, una educación relevante y una fuerte inversión para logro de los resultados.

En el apartado de la Argentina, el estudio destaca que el país "sirve como un caso ilustrativo de la desigualdad del rendimiento educativo en América Latina".

Precisa que en las regiones del Noreste, Noroeste y Cuyo, los alumnos se desempeñaron "por debajo del promedio nacional de matemáticas, lectura y ciencia en el PISA 2012" y remarcó que "en Matemáticas el estudiante promedio del noreste está más de un año de aprendizaje por debajo de su par de la Ciudad de Buenos Aires".

"Aún dentro de las mismas regiones en la Argentina existen enormes brechas de rendimiento entre alumnos provenientes de distintos grupos socio económicos", sostiene el estudio y remarca que "en la Ciudad de Buenos Aires, la brecha entre el puntaje de los estudiantes de nivel económico más bajo y más alto constituye casi cuatro años de aprendizaje en lectura y ciencia".

Ariel Fizbein, director del Programa Educación Diálogo, que constituyó la comisión para realizar el estudio, aseguró que los bajos niveles de aprendizaje hay que buscarlos en la región en el deficiente desarrollo de la educación inicial, "qué certezas hay sobre como llegan los niños en el primario, y la necesidad de buscar la excelencia docente con la meritocracia, en la que sólo los mejores estudiantes sigan la carrera".

Las frases destacadas:

- La región necesita avanzar en una visión más moderna de la carrera docente. Esto implica elevar los requisitos de ingreso a la profesión docente, establecer requisitos meritocráticos para la promoción y diversificar las oportunidades progreso profesional (sin que ello implique dejar el aula),además de implementar el uso de incentivos para motivar auncionarios, docentes y directores. De igual manera, debeodernizarse la carrera de directores para potenciar su papel de liderazgo dentro de las escuelas. 

- Un estudio del Banco Mundial (Bruns y Luque, 2014) muestra que, en la actualidad, ningún cuerpo docente de la región puede considerarse de alta calidad, y que el desempeño se ve comprometido por un mal manejo de los contenidos académicos y por prácticas ineficaces en el aula. Por ejemplo, en promedio los docentes usan solo el 65% del tiempo de clase en tareas de instrucción, y utilizan métodos muy tradicionales que involucran poca participación de los alumnos.  

- En América Latina los estudiantes que ingresan en carreras pedagógicas por lo general no son los más preparados. En países donde existen datos, como Chile, Colombia y Brasil, los puntajes promedio de quienes ingresan a estudiar carreras de educación se encuentran por debajo de los que obtienen los estudiantes que deciden dedicarse a otras profesiones más prestigiosas (Bruns y Luque, 2014). A modo de referencia,países que obtienen buenos resultados en pruebas internacionales, como Finlandia o Singapur, solo aceptan postulantes que pertenecen al 20% y el 30% de los mejores graduados de secundaria, respectivamente, y solo una baja proporción de los postulantes -que ya provienen de los estudiantes con mejor desempeño- es aceptada en los programas: 10% en Finlandia y 12,5% en Singapur (Auguste, Kihn y Miller, 2010). 

- Existe una amplia gama de requisitos de ingreso a la formación inicial para docentes de primera infancia, según los países y las instituciones, y estos tienden a ser débiles en términos académicos. Algunos países han establecido requisitos nacionales (Argentina, Cuba, Nicaragua, Panamá y Venezuela) mientras que en otros estos dependen de las instituciones que imparten la formación (Brasil, Chile, Colombia, México,Perú y República Dominicana). En Argentina, por ejemplo, hay tres requisitos: el grado de educación secundaria, la atención a un curso inicial (no necesita aprobarse sino asistir) y en algunas jurisdicciones un examen psicofísico. En Colombia se necesita acreditar el rendimiento académico mediante una prueba estandarizada. Las instituciones públicas por lo general aplican exámenes de admisión y las privadas,entrevistas grupales. En Chile, el único requisito es la aprobación del secundario. Solo el 10% de las instituciones exige puntajes mínimos en la prueba de selección universitaria para estas carreras. La baja exigencia a los que ingresan a la formación, y la heterogeneidad de los currículos de formación debido a la ausencia de lineamientos nacionales (con la excepción de Cuba y Argentina), presentan grandes desafíos para asegurar la preparación de los futuros docentes de primera infancia.

- La mayoría de los países de la región tiene un sistema legal que establece en forma explícita la formación continua o el desarrollo profesional de los docentes de primera infancia, aunque en algunos países estas regulaciones solo suelen abarcar a los docentes que se desempeñan en el sector público. La oferta de formación continua es variada, con programas aislados o intervenciones discontinuas, como en el caso de Brasil, con programas nacionales y gratuitos, como en Argentina, o con programas que conducen a grados académicos, como en Chile. Además, gran cantidad de países de la región no cuenta con información sistematizada sobre los programas de desarrollo profesional para los docentes de este nivel educativo, lo que no permite conocer la oferta completa de estos programas.

- En América Latina, el tema de la evaluación docente ha recibido cada vez más atención. México (en la década de 1990)y Colombia (en 2002) fueron los primeros países de la región en establecer sistemas de evaluación docente, pero varios otros (por ejemplo, Chile, Cuba, Ecuador, Honduras y Perú)han instaurado estos sistemas desde entonces. 

- Aunque no se tengan estudios regionales que cuantifiquen la inversión en tecnologías en educación, la mayor asignación de recursos es evidente al evaluar los casos de algunos países. Por ejemplo, el Plan Ceibal en Uruguay,que entrega computadoras portátiles y tabletas a los estudiantes desde 2007, disponía de un financiamiento anual de US$ 50 millones hasta 2014 (Vaillant, 2013b). Los fon-dos públicos asignados consistían en US$ 100 por alumno al año, lo que representaba el 5% del total del gasto público en educación primaria y educación media básica, y un 0,1%del PBI de Uruguay (Vaillant, 2013b). Se espera que la asignación presupuestaria al Plan Ceibal en 2016 y 2017 sea de US$ 100 millones y US$ 250 millones, respectivamente(Gobierno de Uruguay, 2015). En el caso de México, entre 2000 y 2012 se realizaron varios programas dirigidos a la tecnología en las aulas de educación básica, que sumaron un presupuesto aprobado de más de $ 39.000 millones de pesos mexicanos, o más de US$ 2.000 millones (Mexica-nos Primero, 2013). El Programa de Inclusión Digital, que consiste en la entrega de computadoras portátiles y tabletas a estudiantes de primaria, presupuesta recursos equivalentes a US$ 90 millones en 2016, que representan un 0,6% del gasto planeado para la Secretaría de Educación Pública en México (CIU, 2015).

Experiencias de alfabetización a través de celulares

La mayoría de las iniciativas son proyectos piloto, impulsados por organizaciones sin fines de lucro o universidades, que enlos casos típicos se dirigen a pequeños grupos y se enfocan en necesidades particulares o locales. Algunos programas:

1. Programa Nacional de Alfabetización (Colombia).

Por medio de este programa el gobierno entrega dispositivos móviles a jóvenes y adultos analfabetos de poblaciones desfavorecidas de Colombia.Los dispositivos incluyen tarjetas SIM cargadas con seis módulos de contenido educativo interactivo y autodirigido, con eje en la mejora de las competencias básicas de alfabetización de los usuarios. No se necesita una conexión a Internet para acceder a los contenidos.

2. PSU Móvil (Chile)

. Esta aplicación de descarga gratuita facilita el acceso a ejercicios, juegos y podcasts a utilizar desde el celular,ordenados por ejes temáticos. También permite hallar informacións obre la oferta de carreras universitarias, un calendario con fechas importantes y plazos de la Prueba de Selección Universitaria (PSU)-el examen nacional de ingreso a la universidad-, y el historial de resultados de los ejercicios realizados. La tecnología también ayudó a apoyar la planificación de clasesy la interacción con y entre los estudiantes. Herramientas técnicascomo intranet y diversos recursos de contenido educativo digitalayudaron a innovar en los modelos de enseñanza (Sunkel, rucco yEspejo, 2013). Asimismo, surgieron comunidades en línea y porta-les educativos que dan la oportunidad de intercambiar contenidos,ideas, conocimientos y experiencias para el beneficio colectivo. En América Latina, la Red Latinoamericana de Portales Edu-cativos (RELPE) ha cumplido esta función integradora, incluso

3. Evaluación de Aprendizajes a través de Celulares (Paraguay)

.El Ministerio de Educación lanzó este proyecto piloto en 2011para explorar las posibilidades de administración de exámenes es-tandarizados a través de los teléfonos móviles de los estudiantes.La evaluación, que hizo foco en Matemática y Lengua y LiteraturaCastellana, fue diseñada por especialistas en currículum para abor-dar las áreas de contenido clave del currículo nacional.

4. BridgeIT (varios países)

La iniciativa global BridgeIT lanzó el programa Puentes Educativos en 2009, para cubrir a estudian-tes que representan el 70% de los grupos socioeconómicos más pobres del país. El programa se centra en mejorar las habilidades en Matemática, Ciencias e Inglés para alumnos de primaria de 5.° y 6.° grados. Además, BridgeIT lanzó el programa Raíces del Aprendizaje Móvil en Colombia en 2012, que se enfoca en la en-señanza de Ciencias Sociales y Matemática para alumnos de 4.° y5.° grados, a los que proporciona capacitación y apoyo para ayudara los docentes a incorporar las tecnologías móviles y los recursosdigitales en su plan de estudios.Se estima que América Latina tendrá el mayor crecimiento dem- learning entre todas las regiones del mundo para el período 2014-2019, con una proyección estimada del 21% (Adkins, 2015).



Opiniones (1)
18 de junio de 2018 | 09:45
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18 de junio de 2018 | 09:45
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  1. Misa de las 19,30 un domingo en San Nicolás. El chico que leía el Evangelio del día, me dio vergüenza: no podía hacerlo, dudaba, repetía sílabas una y otra vez, era imposible seguir el hilo del relato. Lamentable.
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